Insegnamento PSICOLOGIA DEL FUNZIONAMENTO, DELLA DISABILITA' E DELLA SALUTE

Nome del corso di laurea	Valutazione del funzionamento individuale in psicologia clinica e della salute
Codice insegnamento	A003465
Curriculum	Curriculum ii
Docente responsabile	Stefano Federici
Docenti	Stefano Federici
Ore	54 Ore - Stefano Federici
CFU	9
Regolamento	Coorte 2025
Erogato	Erogato nel 2025/26
Erogato altro regolamento
Attività	Caratterizzante
Ambito	Psicologia generale, fisiologica e psicometria
Settore	M-PSI/01
Anno	1
Periodo	Secondo Semestre
Tipo insegnamento	Obbligatorio (Required)
Tipo attività	Attività formativa monodisciplinare
Lingua insegnamento	ITALIANO
Contenuti	Dai modelli alla classificazione internazionale ICF della disabilità. Misure del funzionamento individuale e della disabilità. I disturbi del neurosviluppo. Sessualità e disabilità.
Testi di riferimento	Testi obbligatori (lo studio di questi testi è obbligatorio per tutti gli/le student¿ – frequentanti, non-frequentanti e lavoratori; si consiglia di portarne una copia durante l’esame orale, durante il quale potrà essere richiesta la loro consultazione sia dallo studente sia dal docente): 1. Federici, S. (2002). Sessualità alterabili. Indagine sulle influenze socioambientali nello sviluppo della sessualità di persone con disabilità in Italia. Roma, IT: Kappa. Disponibile online sul sito: https://www.researchgate.net/publication/235327763; 2. Vicari, S., & Caselli, C. (Eds.). (2017). Neuropsicologia dell’età evolutiva. Bologna, IT: Il Mulino. (Capitoli 9,10,11,12,13,14,18,19,20); 3. Federici, S., Mosconi, E., Rossler, M. E., & Mossuto, V. (2024). Expressive Existential Psychoeducational Intervention Treatment for Maladaptive Sexual Behavior in a Boy with Trisomy 21 Syndrome: A Case Report. Archives of Sexual Behavior, 54(6), 2363–2372. https://doi.org/10.1007/s10508-025-03186-3; 4. Federici, S., Artegiani, F., Diotallevi, D., Caruso, G., & Castellani Mencarelli, A. (2020). Psychological Sexual Health of People with Paraplegia. In A. Ibarra (Ed.), Paraplegia (pp. 1–21). London, UK: IntechOpen. https://www.intechopen.com/online-first/psychological-sexual-health-of-people-with-paraplegia; 5. Meloni, F., Federici, S., & Dennis, J. L. (2015). Parents’ Education Shapes, but Does not Originate, the Disability Representations of Their Children. PLoS ONE, 10(6), e0128876. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0128876 6. Federici, S. (2026) Slide di Psicologia del funzionamento disponibili online sul sito UNISTUDIUM a fine corso oppure sul sito personale del docente www.cognitivelab.it. I testi in lingua inglese ai numeri 3, 4, e 5 possono essere sostituiti con i seguenti due testi in lingua italiana: 7. Federici, S., Corsi, V., & Locatelli, M. E. (2014). Asino chi non legge? Riconoscere e gestire i disturbi specifici di apprendimento. Milano, IT: Pearson; 8. Federici, S., & Scherer, M. J. (Eds.). (2013). Manuale di valutazione delle tecnologie assistive (A. Stella, Trans.). Pearson (Prefazione, Introduzione alle parti: 1, 2, 3, Capitoli: 1,2,3,4,8,9,13,15,17,18). Testi consigliati (si consiglia la lettura di uno o più dei seguenti testi di approfondimento; durante il corso saranno previsti dei laboratori di lettura e approfondimento di alcuni dei testi consigliati; agli/alle student¿ che avranno partecipato ai laboratori di lettura e approfondimento dei testi consigliati o a quanti ne avranno fatto oggetto di studio personale, durante l’esame orale saranno invitati ad esporne il contenuto, e la valutazione finale dell’esame terrà conto anche di questa preparazione che resta comunque facoltativa): 1. Federici, S., Corsi, V., & Locatelli, M. E. (2014). Asino chi non legge? Riconoscere e gestire i disturbi specifici di apprendimento. Milano, IT: Pearson. 2. Federici, S., & Scherer, M. J. (Eds.). (2018). Assistive Technology Assessment Handbook (2nd ed.). CRC Press. https://doi.org/10.1201/9781351228411. 3. Federici, S., Tosti, A., Russo, E. A., & Conigli, L. (2026). Measurement characteristics of WHODAS 2.0 and WHODAS-Child: A systematic review of global psychometric studies in specific populations since 2010. Frontiers in Psychiatry, 17(1737452), 1–19. https://doi.org/10.3389/fpsyt.2026.1737452 4. Federici, S., Balboni, G., Buracchi, A., Barbanera, F., & Pierini, A. (2023). WHODAS–Child: Psychometric Properties of the WHODAS 2.0 for Children and Youth among Italian Children with Autism Spectrum Disorder. Disability and Rehabilitation, 45(10), 1713–1719. https://doi.org/10.1080/09638288.2022.2071481; 5. Federici, S., Castellani Mencarelli, A., Bria, E. A., Carrara, M., Ciancimino, C., & Ghizzoni, G. (2023). Do Children Learn Representations, Stigmas, and Stereotypes About Disability or Do They Create Them to Some Extent? In S. B. Barret (Ed.), People with Disabilities: Perceptions, Stigmas and Stereotypes (pp. 33–118). Nova Science Publishers. https://novapublishers.com/shop/people-with-disabilities-perceptions-stigmas-and-stereotypes/; 6. Scherer, M. J., & Federici, S. (2023). The matching person and technology assessment process and measures. In S. A. Zapf (Ed.), Evidence-based assessment framework for assistive technology: The MPT and match-aces assessments (pp. 23–42). CRC Press. https://doi.org/10.1201/9781003028239-3 7. Federici, S., Corradi, F., Meloni, F., Borsci, S., Mele, M. L., Dandini de Sylva, S., & Scherer, M. J. (2015). Successful Assistive Technology Service Delivery Outcomes from Applying a Person-Centered Systematic Assessment Process: A Case Study. Life Span and Disability, 18(1), 41–74. https://www.researchgate.net/publication/279525619 8. Federici, S., Scherer, M. J., & Ehrlich-Jones, L. (2021). Measurement characteristics and clinical utility of the assistive technology device predisposition assessment (ATD PA) among mixed patient populations. Archives of Physical Medicine and Rehabilitation, 102(4), 805–806. https://doi.org/10.1016/j.apmr.2020.11.007 9. Federici, S., & Lepri, A. (2021). The right to pleasure of people with spinal cord injury and their partners. Psychiatria Danubina, 33(Suppl. 11), 29–32. https://www.psychiatria-danubina.com/UserDocsImages/pdf/dnb_vol33_noSuppl%2011/dnb_vol33_noSuppl%2011_29.pdf 10. Federici, S., Bracalenti, M., Meloni, F., & Luciano, J. V. (2017). World Health Organization Disability Assessment Schedule 2.0: An International Systematic Review. Disability and Rehabilitation, 39(23), 2347–2380. https://www.researchgate.net/publication/309741657 11. Federici, S., Meloni, F., Catarinella, A., & Mazzeschi, C. (2017). Models of Disability in Children’s Pretend Play: Measurement of Cognitive Representations and Affective Expression Using the Affect in Play Scale. Frontiers in Psychology, 8(794), 1–8. https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2017.00794/full 12. Contardi, A., Berarducci, M., & AIPD – Associazione Italiana Persone Down. (2013). Amicizia, amore, sesso: parliamone adesso. Imparare a conoscere se stessi, gli altri, le proprie emozioni. Erickson. 13. Witty, W., & Flandoli, C. (2023). Che brava che sei! 8 storie di abilismo quotidiano. Laterza.
Obiettivi formativi	Acquisizione di saperi e competenze nell'ambito delle teorie e metodi di valutazione del funzionamento individuale in ambito alla psicologia della riabilitazione e salute e dei processi di assegnazione di tecnologie assistive. Acquisizione di saperi e competenze nell'ambito della sessualità e disabilità.
Prerequisiti	Conoscenza della lingua italiana, livello C1. Conoscenza della lingua inglese, livello B2. Buone competenze informatiche. Buona conoscenza delle scienze e tecniche psicologiche: in particolare, si richiede la buona conoscenza dei contenuti di Psicologia generale (Fondamenti anatomo-fisiologici della mente; Funzioni della mente; Tappe e teorie fondamentali della psicologia evoluzionistica). Buona conoscenza dei metodi di ricerca scientifica. Capacità analitiche di comprensione e di ragionamento.
Metodi didattici	Lezioni frontali e laboratori esperienziali.
Altre informazioni	L¿ student¿ con disabilità o con DSA potrà avvalersi di strumenti assistivi e compensativi secondo le norme ministeriali e di ateneo. Si raccomanda, dunque, di prenotarsi per un ricevimento student¿ col prof. Stefano Federici così da definirne a voce le modalità.
Modalità di verifica dell'apprendimento	L’esame è sia scritto sia orale. A quant¿ si saranno prenotat¿ sul SOL almeno 7 giorni prima della data d’esame, verrà somministrato online 1 questionario (Quiz) con 30 domande a risposta multipla (+1 = risposta esatta // -0,50 = risposta errata // -0,25 = risposta non data) tratte dai contenuti dei materiali d’esame obbligatori (vedi sotto: “Testi obbligatori”). Il questionario potrà essere compilato online attraverso SEB mediante un PC, tablet o smartphone di proprietà dell¿ student¿ connesso alla rete Wi-Fi di UNIPG (in caso non si disponesse di un proprio dispositivo l¿ student¿ dovrà prenotare una postazione PC presso LIDU). L’accesso al servizio UNIPG Wi-Fi avviene a seguito di autenticazione inserendo le credenziali uniche di Ateneo. Solo l¿ student¿ che si sarà prenotato sul SOL avrà accesso all’aula indicata per lo svolgimento dell’esame munito del proprio dispositivo. Preso posto nell’aula, l¿ student¿ dovrà accedere alla pagina del corso su UNISTUDIUM e attendere che gli venga comunicata la password di accesso per lo svolgimento della prova scritta dal docente presente in aula. Una volta inserita la password di accesso, l¿ student¿ avrà 30 minuti di tempo (40 minuti per l¿ student¿ che usufruisce di misure compensative/dispensative) per completare la prova scritta preselettiva. È possibile un solo tentativo. Coloro che avranno superato la prova preselettiva (ottenendo almeno 18 punti) sosterranno nello stesso giorno (salvo altra indicazione) la prova orale sull’intero programma d’esame. Coloro che, pur avendo superato la prova preselettiva, non sosterranno la prova orale immediatamente successiva alla prova scritta preselettiva, dovranno ripetere la prova scritta preselettiva anche se avessero ottenuto un punteggio positivo (= 18). Coloro che, pur avendo superato la prova scritta, non supereranno la prova orale dovranno ripetere anche la prova scritta preselettiva in un successivo appello. Coloro che non avranno superato la prova preselettiva scritta o la prova orale potranno riprenotarsi in qualunque altro appello (anche immediatamente successivo). In tutti gli appelli è possibile sostenere sia la prova scritta preselettiva sia la prova orale. L’attribuzione del voto finale d’esame sarà di competenza del Presidente di commissione, a cui tutti gli/le esaminand¿ che avranno superato la prova scritta dovranno rivolgersi per la conferma del voto stesso. All’interno dello stesso appello sarà garantita una coerenza nella modalità di svolgimento dell’esame, tenendo conto delle risorse umane e organizzative disponibili per ogni singolo appello. Nell’attribuzione del voto finale, il Presidente di commissione valuterà la necessità di un ulteriore eventuale approfondimento delle conoscenze e competenze acquisite dall’esaminand¿ anche sulla base delle risposte date ai quesiti scritti svolti. Infine, si invita a consultare il seguente link https://www.unipg.it/files/pagine/1956/locandina---registrazione-esami.pdf-1.pdf per il corretto svolgimento degli esami.
Programma esteso	1. Dai modelli alla classificazione internazionale ICF della disabilità: Il modello di salute definito nella Constitution of the World Health Organization; I paradossi della salute; La prima classificazione della disabilità: l’ICIDH 76/80; l’ICF: Classificazione internazionale del funzionamento, della disabilità e della salute. [Testi obbligatori: 5, 6] 2. Misure e classificazioni del funzionamento individuale e della disabilità: I paradossi della valutazione della disabilità; le 6 Census Questions on Disability del Washington Group; WHODAS 2.0 e WHODAS-Child, SIS, VABS-II, DSM-5-TR. [Testi obbligatori: 3, 6] 3. I disturbi del neurosviluppo: caratteristiche generali. Criteri diagnostici, livelli di gravità, diagnosi differenziale e strategie di intervento secondo il DSM-5-TR. Disturbo dello sviluppo intellettivo (Disabilità intellettiva): funzioni esecutive, basi genetiche e ambientali; Disturbo dello spettro dell’autismo; Disturbo specifico dell’apprendimento: compromissione della lettura, dell’espressione scritta e del calcolo; Disturbo da deficit di attenzione/iperattività (ADHD). [Testi obbligatori: 2] 4. Sessualità e disabilità: Identità sessuale, identità di genere e disforia di genere; fenomenologia dell’educazione sessuale delle persone disabili in Italia; il modello dell’intervento psicoeducativo esistenziale espressivo con persone mielolese e con disabilità intellettiva e dello sviluppo; le misure del comportamento sessuale adattivo e maladattivo (Sexual Knowledge and Behaviour Assessment Tool; Assessment of Sexual Behaviour and Knowledge of people with Intellectual Disability) la gestione della masturbazione inappropriata di persone con disabilità intellettiva; la gestione delle mestruazioni di donne con disabilità intellettiva; supporti e guide per l’educazione sessuale di persone con disabilità intellettive. [Testi obbligatori: 1, 3, 4, 6]
Obiettivi Agenda 2030 per lo sviluppo sostenibile	Salute e benessere Istruzione di qualità Uguaglianza di genere